La evaluación debe ser vista no solo como una acción orientada a valorar el
Grado de cumplimiento de los propósitos de aprendizaje sino, fundamentalmente,
Como una acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción de los
Contenidos a aprender.
El interés del docente-evaluador debe enfocarse a establecer el grado en que
Los estudiantes han logrado construir o elaborar conocimiento, gracias a la ayuda
Pedagógica y al uso de sus propios recursos y a determinar si los estudiantes
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Son capaces de otorgar significado funcional a los contenidos para utilizarlos en el
futuro.

Se reconocen en estos momentos diversas posibilidades de desarrollo de la actividad de evaluación del aprendizaje:
· la evaluación de carácter formativo,
· la evaluación inicial y diagnóstica,
· la autoevaluación.

El proceso evaluativo en la perspectiva de los enfoques centrados en el aprendizaje enfatiza las modalidades diagnóstica y formativa, restándole importancia a lo sumativo, entendido solamente como la certificación de logros o resultados.

La evaluación basada en competencias se interesa en los resultados expresados en un desempeño concreto; se orienta a valorar el desempeño real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en la realización de una función o actividad.

Los recursos técnicos que pueden utilizarse para obtener la información necesaria para la valoración de los aprendizajes pueden agruparse en tres tipos básicos:
· Aquellos en los que el evaluador (docente o externo) observa y registra información directa del desempeño de los estudiantes en el aula o en otros espacios de formación (observación directa).
· Los que se basan en el análisis de documentos y otros productos del proceso de aprendizaje (observación indirecta).
· Los recursos en los que el evaluado (estudiante) reacciona a los estímulos orales o escritos que presenta el evaluador (entrevistas, cuestionarios, encuestas, escalas, etc.) instrumentos de medición en sentido estricto.

Los recursos de evaluación son muy diversos y, en muchos casos, coinciden con métodos y técnicas centradas en el aprendizaje. Esto permite corroborar el supuesto de que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación constituyen un circuito recurrente e inseparable.

Un factor esencial en el cambio hacia nuevas formas de evaluación se encuentra en la resignificación de la evaluación para los profesores, estudiantes y las autoridades institucionales. Si se mantiene la concepción tradicional de la evaluación, asociada exclusivamente a la acreditación-certificación, difícilmente se logrará un impacto favorable en la transformación de estas prácticas para hacerlas congruentes con los enfoques centrados en el aprendizaje.

mapa mental

C:\Documents and Settings\Administrador\Mis documentos\trabajos de laura\MAPA MENTAL.ppt

trabajo de la Funadamentación legal de la evaluacion en el sistema educativo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMON RODRIGUEZ”
CATEDRA: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES






SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO.


PARTICIPANTES:
GARRIDO MARIA C.I: 17.744.218
NAVAS LAURA C.I: 16.148.736
OLIVAR JEIMY C.I: 13.745.284
PEREZ INES C.I. 12.157.022

FACILITADORA:
XIOMARA HERNANDEZ. .



LOS TEQUEs, ENERO DEL 2009

Desde inicio de la época de simón Bolívar existe la permanente preocupación por el hecho educativo. En el discurso de Angostura de 1819, dejo claro que la Moral y las Luces debían ser un hecho primordial de la Republica en el proyecto Constitucional sentó las bases del concepto de estado docente, al proponer la creación de la Cámara de Educación, desde la cual se establecerían las normas que regirían la enseñanza en toda la Republica. La preocupación por Bolívar por la educación tiene continuidad en nuestros gobernantes. José Maria Vargas y Carlos Soublette contribuyen a ir definiendo la instrucción Pública como un servicio de la sociedad. Los sucesivos gobiernos aportan al desarrollo progresivo de la instrucción pública a cargo del estado, queda asentada en la tradición constitucional la educación como servicio publico.
Es Antonio Guzmán Blanco quien marca nuevos rumbos al dictar el decreto de Instrucción Primaria Gratuita y Obligatoria el 27/ 06/1870. La Carta Magna de 1947, enfatiza en la educación como servicio publico. Los artículos del 53 al 58, plantea la educación como un derecho que impone al Estado”el sostenimiento de instituciones y servicios suficientes”, para atender las necesidades del pueblo. En el año de 1995 se aprueba una nueva Constitución y en 19961 consagra los principios de gratuidad y otros aspectos fundamentales que conformaba la tradición constitucional en materia educativa.
En 1980 la Ley Orgánica da continuidad y amplia los años de obligatoriedad, a la vez actualiza el nuevo texto en correspondencia con los acuerdos, convecciones, conferencias y demás compromisos internacionales contraídos en materia educativa. La evaluación constituye un proceso permanente dirigido a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes de los alumnos para estimular sus desarrollos, apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cuantitativa en la tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional. En los ámbitos de la evaluación, las imágenes mas frecuentes se refieren a la misma aplicada a los alumnos, frente a la tarea, es necesario precisar junto con la finalidad de la evaluación, el ámbito donde la misma tendrá lugar y procurar definir las herramientas metodologiítas consideradas mas adecuadas para ese ámbito, tanto en las tareas de recolección de sistematización y analizas de la información. De este modo es posible diferenciar la evaluación de los aprendizajes de las instituciones, del sistema educativo, de los programas o proyectos.
En la búsqueda de los instrumentos de evaluación es necesario tener presente algunos aspectos fundamentales, una de las principales tareas del evaluador es la construcción de instrumentos, por lo que es en este aspecto donde se pone de manifiesto la presencia del evaluador. Existen muchas topologías o clasificaciones de instrumentos, pero más allá de la adopción de unos u otros criterios clasificatorios lo central es poder identificar estas diferentes herramientas como complementarias entre si y por ende la necesidad de incluir cierta variedad de las mismas en la tarea de la evaluación.
En la administración educativa son importantes los procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación (control), entendidos como medidores o indicadores para la dirección escolar, constituyendo uno de los grandes aportes administrativos, que permiten tener una visión de la situación que desea controlar. Las tareas administrativas de la escuela se deben dar en tres procesos: planeamiento (es un proceso en el cual la Institución Educativa piensa anticipadamente las acciones que van a desarrollar para alcanzar los objetivos que se han fijado); gestión (proceso de las acciones, transacciones y decisiones que la organización que la escuela lleve a cabo para alcanzar los objetivos propuestos) y control (es la coordinación, accesoria y evaluación a la ejecución con el diseño de herramientas que permitan la evaluación de los resultados.
Periodos de la evaluación:

En 1560 la evaluación se caracterizaba por ser Teológica, Escolástica, Humanista y Religiosa; según registros los conocimientos adquiridos se comprobaban por medios orales a través de interrogatorios modelo que fue criticado por Don Simón Rodríguez porque no incluía la capacidad de pensar sino que se basaba en la memorización de las clases narradas, para lo cual no se tenía que saber de evaluación, sino saber el objetivo o tema evaluado. Este se extendió hasta la época de la independencia (1810), una vez concluido el examen oral los examinadores se reunían para determinar la calidad del examen y la aprobación o no del mismo; con el paso de los años ya para 1832 estos exámenes orales continuaban prevaleciendo y comienzan a ser admitidos como un indicador que acredita los niveles de aprendizaje. En la época de la formación de la República De Venezuela (1830), en los documentos de la ley de Marzo (1842) se estableció como requisito aprobatorio la asistencia, en la educación primaria lo que le interesaba era que el alumno demostrara saber leer y escribir correctamente, los principios de la gramática y ortografía y dominio de la aritmética, todo esto se traduce en una forma de medir los conocimientos a través de exámenes orales que aprobaban o reprobaban al participante, es decir, usaban una calificación cualitativa. Si bien en la época democrática, en el periodo de “La IV República” se inicia un proceso de modernización con cambios teóricos, conceptuales y de los aspectos instrumentales para realizar la evaluación de los aprendizajes.
En 1914 (juicio de experto) se promulga el primer documento que rige la evaluación se anula el examen oral que se practicaba para demostrar los conocimientos, y se lleva a cabo los exámenes escritos y prácticos. El evaluador emitía juicios, no tomaba decisiones, el asistía el aprendizaje.
1925-1958 (medición) se establecen las escalas de estimación; la evaluación era de “1 al 20”, la calificación mínima aprobatoria era de “10” las pruebas eran parciales, escritos, orales. El evaluador omitía sus conocimientos y tomaba las decisiones para evaluar.
1969-1989 (logro de objetivos) se establece la normativa legal en el enfoque objetivo pragmático, la evaluación era continua, cooperativa, acumulativa, integral y científica. La evaluación se establecía en un 70% para evaluación continua y un 30% para la evaluación final. El evaluador tomaba decisiones en forma individual.
1990- actual (cualitativa) se inicio un nuevo movimiento de nuevos enfoques mas integrados y holsticos que posibilitaban la participación de los alumnos en el proceso y se interrelacionan a la evaluación con el proceso didáctico. El evaluador es mediador, toma decisiones en grupo, propone, dispone y negocia.
Siguiendo el recorrido nos encontramos con la Reforma Educativa en la Educación Básica de 1996, donde suceden cambios en la primera y segunda etapa en el proceso de evaluación de los aprendizajes conceptualizándose con un proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo; de valorización continua sobre los contenidos y objetivos programáticos. En esta etapa los docentes no usaban escala numérica en su que en los resultados del mismo. Sobre esta base surge la implementación de Políticas Educativas para dar respuesta al modelo político-social que dio como resultada el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo y Bolivariano se concibe que la evaluación debe ser cualitativa y formativa centrándose principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje antes que en los resultados como sucedía anteriormente. La evaluación en este diseño es concebida en forma integral que varía según su nivel educativo: Inicial y Primaria Bolivariana será cualitativa según los avances y logros; Secundaría Bolivariana y Educación de Jóvenes adultos y adultas será cuantitativa según criterios, métodos y técnicas de la Evaluación cualitativa; la Educación Especial se lleva a cabo en forma cualitativa resaltando las potencialidades desarrolladas y la Intercultural debe responder a la caracterización de cada subsistema Educativo Bolivariano.
Todo docente debe conocer a profundidad la normativa legal, ya que en ella están establecidas las bases pedagógicas del proceso de evaluación. La evaluación es un proceso continuo integral, formativo, individualizado, de valoración de todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza.
Un buen docente debe planificar y dar a conocer a sus alumnos (as) dicha planificación, debe llevar registros de las actuaciones de los alumnos (as). Las evaluaciones deben ser:
- Explorativa –diagnostica: conocer las experiencias y conocimientos previos de los alumnos (as).
- Formativa: obtener información del progreso de los alumnos (as).
- Final o sumativa: determina el nivel del logro del perfil de competencia del grado de correspondiente. Proporciona la información relevante y significativa del estudiante a padres y representantes, docentes del grado siguiente.
El docente debe evaluar al alumno (a) individual, en grupo y entre los agentes educativos (la socialización con otros docentes y directivos)

PROFE ESTE ES EL TRABAJO QUE LE AGREGAMOS LA INFORMACION QUE NOS FALTO

evaluacion en el sistema educativo

Al pretender hablar de la evaluación del aprendizaje, es una necesidad enmarcarla dentro de sus orígenes en el sistema educativo, como una actividad que siempre se ha vinculado al ambiente sociopolítico de una población, su objetivo fundamental es promover al sujeto en función de la calidad de las actividades o tareas, un breve paseo por su historia nos acercara a la conceptualización actual; si bien la época colonial (1560) la evaluación se caracterizaba por ser Teológica, Escolástica, Humanista y Religiosa; según registros los conocimientos adquiridos se comprobaban por medios orales a través de interrogatorios modelo que fue criticado por Don Simón Rodríguez porque no incluía la capacidad de pensar sino que se basaba en la memorización de las clases narradas, para lo cual no se tenía que saber de evaluación, sino saber el objetivo o tema evaluado. Este se extendió hasta la época de la independencia (1810), una vez concluido el examen oral los examinadores se reunían para determinar la calidad del examen y la aprobación o no del mismo; con el paso de los años ya para 1832 estos exámenes orales continuaban prevaleciendo y comienzan a ser admitidos como un indicador que acredita los niveles de aprendizaje. En la época de la formación de la República De Venezuela (1830), en los documentos de la ley de Marzo (1842) se estableció como requisito aprobatorio la asistencia, en la educación primaria lo que le interesaba era que el alumno demostrara saber leer y escribir correctamente, los principios de la gramática y ortografía y dominio de la aritmética, todo esto se traduce en una forma de medir los conocimientos a través de exámenes orales que aprobaban o reprobaban al participante, es decir, usaban una calificación cualitativa. Si bien en la época democrática, en el periodo de “La IV República” se inicia un proceso de modernización con cambios teóricos, conceptuales y de los aspectos instrumentales para realizar la evaluación de los aprendizajes. La Reforma Educativa de 1970 plantea por primera vez en tiempo de democracia una gran Reforma educativa que abarca los niveles de educación preescolar, primaria, media diversificada y profesional, en estos niveles la evaluación se adaptaba a los cambios pedagógicos contemporáneos que venían dándose, ya que, se evaluaba en forma integral, continua, acumulativa, científica y cooperativa, otro aspecto resaltante era la promoción automática del primer hasta el tercer grado la asistencia a clases con un mínimo de un 75%, también se promovían alumnos a grado inmediato superior por alto rendimiento por medio de pruebas extraordinarias. En la ley Orgánica de 1980, se establece que la evaluación viene a formar parte del proceso educativo concibiéndose como un proceso integral, continuo y cooperativo donde se determina de manera sistemática la manera en que se han de lograr los objetivos, en esta ley nos encontramos con cambios significativos en la evaluación que vienen a ser de forma diagnostica, formativa y sumativa, además se fomentaba la participación a través de los procesos de auto y coevaluación, se fijaban varios tipos de prueba como las parciales, finales de lapso, extraordinarias y de revisión,; se modifican los porcentajes de las calificaciones y se elimina la realización del examen final d año en todos los niveles. Siguiendo el recorrido nos encontramos con la Reforma Educativa en la Educación Básica de 1996, donde suceden cambios en la primera y segunda etapa en el proceso de evaluación de los aprendizajes conceptualizándose con un proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo; de valorización continua sobre los contenidos y objetivos programáticos. En esta etapa los docentes no usaban escala numérica en su evaluación ya el juicio de valor se hacia de forma descriptiva se apreciaba su acción general y sus rasgos relevantes eran vistos de manera constructiva interactiva, reflexiva, global, negociable y criticial. Ahora en la época democrática de “V República” nos tropezamos con la Gaceta Oficial 36737 del 15/09/99 donde se expresan los logros de los estudiantes a través de las competencias logradas, en bloques de contenidos y objetivos programáticos conforme a una escala literal, según el nivel alcanzado y los logros en las competencias. Como podemos ver a lo largo de este recorrido de los diferentes tiempos se puede observar el divorcio existente entre los nuevos paradigmas de la evaluación con las antiguas formas cuantitativas e instrumentalistas de aprendizaje y saberes de los alumnos ya que este sistema de evaluación no se preocupaba de lo que sucedía internamente en el sujeto que aprende, se evaluaba lo observable y captable por los sentidos, se sentía el rigor de la influencia del positivismo, del conductismo y su transición hacia el constructivismo, el cual iba orientado a la formación integral, basándose más en procesos de aprendizaje que en los resultados del mismo. Sobre esta base surge la implementación de Políticas Educativas para dar respuesta al modelo político-social que dio como resultada el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo y Bolivariano se concibe que la evaluación debe ser cualitativa y formativa centrándose principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje antes que en los resultados como sucedía anteriormente. La evaluación en este diseño es concebida en forma integral que varía según su nivel educativo: Inicial y Primaria Bolivariana será cualitativa según los avances y logros; Secundaría Bolivariana y Educación de Jóvenes adultos y adultas será cuantitativa según criterios, métodos y técnicas de la Evaluación cualitativa; la Educación Especial se lleva a cabo en forma cualitativa resaltando las potencialidades desarrolladas y la Intercultural debe responder a la caracterización de cada subsistema Educativo Bolivariano. A partir de la implementación de los Liceos Bolivarianos en la Educación de nuestro país, el Ministerio de Educación de conformidad con la Ley Orgánica de Educación, la LOPNA, el Reglamente General de la Ley Orgánica de la Constitución Nacional, ha emanado resoluciones, circulares y hasta ha derogado algunas, en aras de garantizar la correcta aplicación de las normas y políticas de este ministerio, evitando así discrepancias y vicisitudes producto de su desconocimiento, que van en beneficio del estudiante para su formación integral como ser social solidario. Pero efectivamente, ¿se están implementando como debe ser?, ¿están los alumnos siendo promovidos en base a las competencias y conocimientos adquiridos? O simplemente por comodidad del personal docente están siendo promovidos sin estar preparados. La realidad que se está viviendo en las aulas de clases de las diferentes Instituciones Educativas muestran que los estudiantes cuando inician un nuevo grado y año escolar no demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas adquiridas, entonces es el momento de reflexionar que tipo de alumnos se están formando. ¿Están los padres y representantes en total acuerdo con la forma como se están aplicando estos cambios?, es necesario entonces que el Ministerio comience a investigar e indagar qué está sucediendo., cuales son los factores que pudieran estar influyendo en esta desfase de la continuidad de los conocimientos de los estudiantes. No es una tarea fácil, pero tampoco imposible, la verdad es que toda culpa no pareciera ser de los estudiantes, entonces seria bueno preguntarse ¿sobre quién recae la responsabilidad de esta realidad?, ¿Tendrán la respuesta los diseñadores de currículos del Sistema Educativo Bolivariano?. Es público que la política del Sistema Educativo es combatir el fracaso estudiantil o al menos es lo que refleja el diseño curricular Bolivariano, entonces los entes competentes deben promover una investigación profunda y detallada para determinar, si es posible, qué factores están influyendo, es oportuno destacar: ¿será la continuidad de la formación docente?, la cual debe estar adaptada a los nuevos lineamientos y políticas de los liceos bolivarianos; ¿será la apatía del estudiante?, si esta es la causa ¿por qué existe?, ¿será la falta de ética y valores tanto del personal docente como del alumnado? o existen otras causas que están lejos de nuestro alcance, lo cierto es que algo esta sucediendo en perjuicio del sistema educativo. La alerta va dirigida a los padres y representantes para que no permitan la promoción de sus hijos sin recibir la preparación necesaria y para las autoridades competentes a solucionar este problema en beneficio de nuestro sistema educativo. yoagnny@yahoo.es

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